首先，宏观构建自动化专业协同创新人才培养模式，实现专业特色发展。
学校可以通过培养责任“双主体”、教学过程“双嵌入”、学生实践“双导师”等举措，形成“深度联合、立体开放”的校企深度合作高素质工程技术人才培养机制，充分激发各协同单位参与人才培养全过程的主动性和积极性。
以湖南工业大学为例，长期以来，湖工大自动化专业凭借鲜明的行业特色与天然的地域优势，在包装与轨道交通两个行业领域均构筑了良好的校企合作人 才培养建设基础。并结合本身具有的跨学科，宽口径特点，依托各类平台，充分整合资源，开展特色鲜明的协同创新人才培养模式的深层次探索。
学校将校内自动化、电气工程及自动化等关联专业纳入大自动化学科集群，实现内部教学资源、实验设备、科研平台高度共享，从而有效增加应用型人才的辐射领域以及提高了企业需求与人才能力的匹配度，实现真正意义上的复合型高素质应用型工程人才培养。
其次，中观构筑自动化专业能力为导向的工程教育平台，实现专业内涵发展。学校以《工程教育认证标准（2015版）》的毕业要求为依据，采用“解 决复杂工程问题的能力”作为衡量人才培养质量的出口标准，倒逼工程化教育教学体系中各个环节的改革与建设目标，使工程教育由过度重视学科知识的完整性回归 到重视并强化工程实践能力的培养。
湖工大组织专业教师进行深入研讨，从轨道交通、包装、印刷等具有鲜明行业特色的工程背景中，提取出一些典型的“复杂工程问题”案例，将其设计成 能够反映自动化毕业生专业综合水准的一系列综合性工程设计任务。同时，建立研究型教学改革的激励与保障机制，促进专业教师，尤其是青年教师主动学习并掌握 慕课等现代高等教育新技术。
最后，微观试点自动化专业关键教学环节的创新方法，实现专业闭环发展。学校要以传统教学体系中制约人才培养质量的薄弱环节为突破口，扩大视野、拓宽思路，以创新的方法破解瓶颈。
湖工大在课堂教学环节，围绕着“单片机原理与应用”国家级精品资源共享课程等质量工程项目，进行了课程组建设等一系列创新方法的试点。针对传统 的毕业设计流于形式等问题，依托湖南省十二五专业综合改革试点项目以及学校的素质提升计划，进行了自行组队、自定课题、自选导师的开放式毕业设计试点。在 专业实践环节，依托专业综合改革试点以及校外实习基地等质量工程项目，协同企业联合承担毕业学生工程实训的试点工作。并进一步强化工程实训效果，每位学生 必须以参加入企业冠名的“自动化工程实践能力竞赛”初赛的方式获得实训成绩。
微观试点的所有教学环节均设计了相应的教学效果反馈机制，以完成工程教育认证所要求的目标考核及质量监控过程。由此，教与学形成了有效的闭环体系，推动专业人才培养质量进入良性发展轨道。